escolar. Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su método de la intuición a través del cual se desarrolla todo.
Pedagogía naturalista. Admirador de Rousseau, comparten que es la educación la que debe preocuparse del niño. La base de toda educación es el pleno conocimiento del desarrollo del niño, y que debe ser el maestro quien oriente al niño y le ayude a ocupar su lugar en la sociedad según sus capacidades. Creó la escuela popular, abierta a todo el mundo. Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA y después la escuela y el medio vital y social.
Sus principios pedagógicos son tres: a) Naturalismo: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza); b) Educación elemental: debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver y consideró que la finalidad principal de la enseñanza consistía en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; c) Educación física: incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.
ROGER COUSINET
Biografía. Pedagogo de origen francés nacido en 1881 que fue el creador de la Escuela Nueva francesa. Ésta destaca por el método del trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para él el trabajo en grupo se convierte no sólo en medio de formación intelectual sino también de la educación social, donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del niño. Por lo general, los grupos se forman libremente, carecen de jefes y no se practica una división sistemática en el trabajo. Roger Cousinet, le aconseja al profesor que se olvide de su rol como transmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que sus alumnos sean pasivos, debido a que si el niño es pasivo así será su aprendizaje de tal manera que no se logrará una educación satisfactoria, así que el profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que así el aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo.
Contexto histórico. Es habitual dividir la historia del movimiento de la escuela nueva en 2 etapas: En primer lugar, la etapa individualista, idealista y lírica en la que destacan: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoy y Key. La segunda etapa es la de los grandes sistemas,la que más autores, obras y experiencias, proporcionó al movimiento: Dewey, Claparede,Montesory, Decroly, Ferriere. Pueden distinguirse en tercer movimiento, de hecho emparejado con el anterior, surgido sobre todo a raíz de la guerra de 1914-1918 entre quienes distinguimos a los franceses Cousinet y Freinet. Influencias. Cousinet influyó en Freinet. Este último, desarrolla creativamente el método de trabajo en grupo de Cousinet. También podemos decir que a parte de influir en Freinet influyó mucho durante la república.
Principios. Para Cousinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigación, el despertar el espíritu investigador. Por otro lado, podemos añadir también que, la Escuela Nueva, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos.
Discurso pedagógico. Resta importancia a los temas de educación moral y física y Simplifica la metodología a hechos sencillos como: a) conseguir los equipos libremente,
b) proponer los problemas, c) recolectar datos, d) trabajar en la pizarra en grupos, e) corregir los errores, f) copiar individualmente en el cuaderno.
Método. Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando
en todo momento su iniciativa y libertad. Su método no tiene en cuenta la experiencia que se
obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedagógico resta importancia a
los temas de educación moral y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno.
ALEXANDER SUTHERLAND NEILL
Biografía. Neill fue un pedagogo que nació en Forfar (Escocia) en 1883. Hijo de maestro, estudió en la universidad de Edimburgo. En 1914 ingresó como maestro en la escuela pública. Participa en el Movimiento de la Escuela Nueva, y comienza su experiencia en Alemania (Dresde) y Austria (Viena). En 1924 crea Summerhill. En 1927 fundó la escuela Summerhill en 1929 participa en reuniones internacionales junto a Jean Piaget, Montessori y Tagore. Fue nombrado 'Doctor Honoris causa' en varias Universidades. A fines de los 60 ya existían en Norteamérica y Europa varías escuelas tipo Summerhill. Falleció en 1973.
Partiendo de una lectura los estudios psicoanalíticos de Freud, experimentó con un método educativo revolucionario que llevó a la práctica en la escuela Summerhill. Durante la Segunda Guerra Mundial, la escuela de Summerhill se traslada al norte de Gales. En 1945 regresa a Leiston, donde tenía 4 hectáreas para su escuela. En su libro 'Hijos en libertad’, aclara todo lo que fue mal interpretado. Cuando Margaret Tatcher fue ministra de educación en Inglaterra intentó cerrar Summerhill, no lo pudieron conseguir debido a la movilización que se produjo. Neill siguió participando en movimientos pacifistas y antinucleares con su avanzada edad, este hombre que lo había visto todo: dos guerras mundiales, el ascenso del fascismo y el nazismo, la guerra fría. Actualmente su hija Zoë Neill Readhead es la directora. Los principio de Neill en Sumerhill son: 1) el niño tiene potencialidades plenas par amar la vida e interesarse por ella, 2) el fin de la educación es trabajar con alegría, 3) LA educación debe ser a la vez intelectual y afectiva, 4) la educación debe estar unida a las necesidades psíquicas y las capacidades del niño, 5) la disciplina dogmáticamente impuesta y los castigos producen temor, 6) la libertad no significa libertinaje; el respeto entre os individuos debe ser recíproco, 7) sinceridad del maestro, 8) el desarrollo humano sano hace necesario que un niñi corte los lazos que lo unen a su padre y su madre y se haga independiente, 9) la función primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al niño con la autoridad. Sumerhill está sustentada en el psicoanálisis, las teorías de autorregulación, el antiautoritarismo y el autogobiern. Es una gran escuela-taller donde los alumno residentes por medio de asambleas semanales deciden. Ningún alumno es obligado a ir a clase. Otra gran diferencia en Summerhill, es que se presta más atención en el inconsciente del niño, en sus conflictos emocionales.
Obras. "Diario de un maestro rural", "Corazones, no solo cabezas en las escuelas".
OVIDE DECROLLY
Biografía. Nació en Renaix en 1871 y murió en Bruselas en 1932. Se graduó en medicina, especializándose en enfermedades nerviosas, lo cual lo relaciona con la atención de niños anormales , lo que promueve su interés por la educación de estos niños y la iniciativa de fundar en 1901 un instituto de educación especial para ellos, y de elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que observaba. Funda también una escuela para niños normales con el fin de aplicar sus ideas pedagógicas. Ovide Decroly es conocido por formar parte de la escuela nueva y por ser el creador del método Decroly.
Contexto histórico. El contexto histórico en el que se enmarca la vida de este autor es el siglo XIX, que se caracterizó por la revolución francesa y la primera guerra mundial (1914-1918). Por otro lado en Europa durante este siglo se produce una gran expansión económica y la Intensificación del comercio.
Postulado. Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación.
Método 1. El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual que apoya el aprendizaje de la ortografía en dibujos. Estos "ortodibujos" son imágenes que llevan en su diseño la letra o las letras ortográficamente. En las experiencias de Decroly trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los niños. El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol, un armario con cantidad de juegos educativos y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.
Método 2. El objetivo de su trabajo no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Nueva, sino aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios: a) Principio de Realidad, b) Principio de Unidad, Globalización o Concentración, c) Principio de Individualidad, d) Principio de Relación.
Obras. "Las medidas de la inteligencia del niño", "Hechos de psicología individual y la psicología experimental" (1908), "El tratamiento y educación de los niños deficientes" (1915),
"Función de globalización" (1923), "La liberté et l'éducation" 1925, "L'évolution de l'affectivité,
(1927), "La práctica de los test de inteligencia" (1928), "La función de la globalización y otros
escritos".
JOHN DEWEY
Biografía. John Dewey, nació el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados
Unidos. Fue un filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. En su metodología y
filosofía, estuvo influenciado por las ideas de Hegel. Conocido por ser uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo, Dewey, fue la figura más representativa de la pedagogía progresista en EE.UU. durante la primera mitad del siglo XX. Graduado en Artes en la
Universidad de Vermont en 1879, se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. Inició su carrera en la Universidad de Michigan, donde enseñó entre los años 1884 y 1888. Posteriormente fue profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y Columbia desde 1904 hasta su jubilación como profesor emérito en 1931.Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho a voto. Además, impulsó el sindicalismo docente, incitando la ayuda a quienes se habían exiliado de los regímenes totalitarios. Murió el 1 de junio de 1952
en Nueva York a los 92 años de edad.
Contexto histórico. Dewey desarrolló sus ideas en medio de una época marcada por profundos cambios científicos y sociales, y bajo la influencia de diversos postulados de psicología y psicología social. Además, hubo de tener en cuenta la particular situación que atravesaban los Estados Unidos en aquel momento. En definitiva, Dewey se halló en un clima social bastante abierto. En el ámbito filosófico, Dewey sería ubicado, dentro del pragmatismo.
Pedagogía. John Dewey ha sido uno de los representantes mas ilustres de la filosofía experimental en la pedagogía. Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y su instruyentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando. John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habría de pasarse por tres etapas primordiales:
- Los hechos y acontecimientos científicos.
- Las ideas y razonamientos.
- La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
La educación. Dewey entendió la educación como : “ la suma total de procesos los cuales una comunidad o grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus objetivos adquiridos, a fin de asegurar su propia existencia y su crecimiento continuado. Sostuvo, que la única educación verdadera sería aquella, que se realizase estimulando la capacidad del niño
por las exigencias de las situaciones sociales en que se halla. Por tanto, el propósito de esta educación se fundamentaba en los intereses de los propios alumnos. Como consecuencia de
ello, se puede afirmar la educación sería un proceso de vida y no una preparación para la vida posterior.
La escuela de Dewey. Dewey propuso una escuela, la cual se basara en un método experimental y además desarrollara en el niño las competencias necesarias para que éste fuese capaz de resolver los problemas que se le planteasen. En esta escuela, el alumnado debía ser capaz de aprender a investigar, explorar, además condición indispensable sería, el sumergirse en el ambiente, y aprender de la experiencia. De esa manera, podría reaccionar siempre con interés, flexibilidad y curiosidad ante nuevas situaciones, así como responder de manera creativa. Las aulas que conformasen estas escuelas, serían laboratorios sociales, en los cuales se emplearían distintos métodos y materiales; además deberían tener un espacio, para que el niño se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar.
El alumno. Dewey argumentó, que los niños no eran limpias pizarras pasivas; que en cambio eran activos y que traían consigo intereses. Y que por ello cuando el niño llegaba al aula “ya era intensamente activo y la función de la educación radicaría en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”. En esta escuela, era alumno quien debía asumir el papel activo. Los alumnos debían aproximarse a las asignaturas como a conjuntos de materiales que mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro.
El profesorado. Dewey sostenía, que los profesores debían ser capaces docentes que deben buscar estrategias didácticas que desarrollasen y estimulasen las facultades activas de los alumnos. De tal manera, que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se enfrentasen a situaciones problemáticas que requieran de conocimientos teóricos y prácticos. Que el alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo cambios importantes en las funciones del profesor. De esta forma, el profesor se convertiría en el guía del alumno, y ejercería como exponente de los intereses del grupo de alumnos.
El legado de Dewey. Dewey influyó de una manera significativa en la teoría y la práctica educativa, de Estados Unidos , México, China , Japón, así como países de la Unión Soviética y Europa. La influencia teórica y práctica de Dewey constituye, una herramienta útil para pensar y actuar en nuevo marco social, cultural y educativo. Dewey tuvo una gran influencia , así como también desempeñó un papel protagonista en el desarrollo del progresismo pedagógico. En las últimas décadas la crisis de los modelos pedagógicos positivistas y el apogeo de los enfoques cognitivos, prácticos, interpretativos y críticos ha favorecido a la creación de un clima intelectual propenso a los pedagogos del activismo escolar. La literatura pedagógica está resaltando la trascendencia del planteamiento deweyano en ámbitos como la filosofía práctica y política, los programas de formación de profesores y la metodología didáctica fundada en la enseñanza reflexiva. los últimos años han sido publicados diversos trabajos que debaten temas, como el currículum, la enseñanza universitaria, la enseñanza dialogante, el multiculturalismo, la democratización de la escuela entre otros, y todos ellos lo han hecho desde una perspectiva deweyana. La figura de Dewey fue reivindicada de manera muy creativa por maestros y pedagogos italianos, que aspiraron a integrar otras aportaciones pedagógicas. Su huella ha quedado notablemente impregnada en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día, todavía sigue implícita. John Dewey influyó en el rumbo de tres generaciones.
Su interés por el campo de la Educación Cívica afirma que el ciudadano debe formarse en una actividad que luego pueda poner a disposición de la sociedad. Asimismo, considera el trabajo como la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo enseña a superar el individualismo.